在孩子们的学习和升学过程中，首先会遇到像SSAT和SAT这类考试的挑战。那我们先从这个考试说起：
以小SAT为例，我们可以看到它的考试内容：它考察学生的阅读能力，涵盖了narrative（叙事类），比如故事、小说、散文，还有人文方面的艺术、诗歌和人物传记；再来是social study（社会研究），包括历史、社会学，然后是科学；最后是argument（议论文），包括社论和一些表达观点的批判性文章。
在小SAT旁边还有一个ISEE考试，它和美国高考的ACT与SAT的关系类似，都是在北美初中升学时会涉及到的考试。
所以，我们首先要谈到的一个基础能力就是 Reading（阅读）。
阅读能力在整个标化考试中的影响是巨大的。下面我想用一个很简单的小例子，让大家体会一下现在学生们的阅读状态。
大家可以看看上面这张图，猜一猜它到底代表什么？
马上我们会看到一个全貌——它其实是一个艺术设计的吊灯局部。
这就是现在学生在阅读方面遇到的巨大挑战：在考试中，考的往往是某个文章的局部，但学生对整体概念完全没有认识。
比如，考试中无论是标化还是平时测验，都会涉及选段。拿中国历史举例，如果要考你春秋战国，你了解整个历史背景，当截取一段“齐公子鸡鸣狗盗之徒”时，你立刻就知道这故事在哪段历史中，处于什么位置。
但很多同学由于缺乏成体系的阅读，等到考试拿出一个选段，他就不知道讲的是哪段历史，人物关系也理不清。虽然出题人会说不需要背景知识也能做出来，但从实际教训看，那些有背景知识、有阅读基础的学生，占据了绝对优势。那些成体系阅读的同学，做这类题简直轻而易举。
比如我发的这个文章小截图。
我们来单独看看，在不介绍背景的情况下，你能不能确定人物关系？
第一句是：EXTERNAL. WALLS OF TROY.
读到这句，学生就分成了两类：
一类同学看到 Troy（特洛伊），立刻想到荷马史诗《伊利亚特》，想到特洛伊战争。他知道Hector是特洛伊王子，Achilles和Agamemnon是希腊的将军，主要决斗就发生在Hector和Achilles之间。
而另一类完全没背景的同学，就要凭着所谓的“纯阅读技术”，进去硬猜人物关系。
我们顺着读下来：一个弓箭手站在Hector旁边搭箭，Hector说“No”，并给老将军Glaucus打手势。没有背景的同学可能就在死记：Hector是谁？哦，有一个old general，那Hector可能是个young general。
但当你知道Hector是特洛伊王子，对手是Achilles时，阅读速度一下子就提到了核动力级别。再看到下一句EXTERNAL. BATTLEFIELD - DAY. Achilles名字一出，有背景的同学瞬间就懂了，这不就是我知道的那个故事吗？甚至可能看过电影，画面感一下就出来了，完全不需要费力分析。
直到最后一句：在Achilles背后，成百上千的希腊士兵站在沙丘高处。有背景的同学知道，Achilles是来寻仇的，因为Hector杀死了他的表弟Patroclus。
而另一类没做过系统阅读的同学，面对的就是一张白纸，人物关系、地理位置全是超负荷状态，读得极其辛苦。
这就是一所国际学校出过的一道真实考题。通过它，大家能深刻体会到系统阅读的重要性。
下面展示一位学员在系统阅读时的作业。
这份作业让我们非常感动。这位同学把整个特洛伊城，配合经典阅读课程，全部画了下来。中间有Agamemnon，有特洛伊城堡，有站在山崖上的Achilles，还有阿波罗的神庙。
由于时间有限，我只拿了这一小份。实际上，他每个情节都有漫画作品，理解得非常漂亮。
所以，今天第一个想跟大家分享的：孩子们现在阅读，就是在盲人摸象。面对一个很大的背景，考试却截取一小块来为难孩子。我们完全可以通过成体系的阅读，把这些都覆盖住。
紧接着，有了阅读，就涉及到 写 的问题了。
我还是通过作业来分享。这份作业写的是：Patroclus擅自带兵带来了哪些后果。
这种写作的好处在于，有输入就有输出。我们鼓励孩子在阅读中找到自己感兴趣的点，然后根据自己的理解，把文字输出出来。
可以看到满眼红彤彤的批注，这就是同学们的写作现状。因为最终考试要通过写作实现，但过程中还有标点、语法、主谓一致等一大堆问题。所以，我们设计课程时，就想到了把阅读和写作结合，要把输出规范化。
讲到输出规范化，我们来看更高的要求。从IGCSE体系来看，它对写作的要求非常高。
比如这份哈罗同学的经济学作业，题目是：“Explain the difference between price elastic and price inelastic supply. Use appropriate diagrams to illustrate your answer.”
别看题目小，真正能在考场拿分的学生却不多。画图的部分容易实现，麻烦的是第一步：Explain（解释）。
我们中文里没有受过这种规范训练，“解释”就是大概说一说。但进入国际学校后，要求是非常细致的。
下面我把IGCSE的写作后台要求给大家看。我们常称之为AO1、AO2、AO3。
遇到Explain题目时，学生必须执行两个动作：AO2和AO3。
AO2是阐述最基本理论，比如这道题的价格弹性基本概念；AO3是结合材料和所画的图，进行应用。只有把这两步都做了，才算满足Explain的要求。
大家看给分情况：3(c)的位置明确要求写AO2和AO3。首先要解释基本概念，第二步结合题目内容进行理论应用。
所以，IGCSE的写作，不单纯是把语法和标点写顺，更重要的是，要把后台要求的AO2和AO3进行分段处理。
比如这段内容，学生先写价格弹性的基本概念和公式；后半部分再应用，结合0.4<1的数据，把图解释一遍，用公式套一遍。
只有吃透这种Writing要求，才有可能考好。这种写作，不是一般意义上的写作，而是有严格考察要求的写作。
再来看IB系统。它的写作和我们平常写的也不一样。比如顺义国际用的IB系统，要求双写作。
比如题目：世界的权力中心为什么从1900年开始向东转移到亚洲？
第一篇文章，必须确定观点，找证据，严格按MLA要求写小论文。每句话都要有出处，有证据来源，不能是“我觉得”“我听说”。
而且学生容易写得松散，一找就找五到十个原因。但在IB里，只需就一个原因做深入，就像圆锥形倒置一样。
第二篇文章，是做Rationale（写作说明）。要回答：谁写的这篇文章？目标听众是谁？为什么选这个题？主要观点是什么？写作风格和类型是什么？上下文是什么？
很多学生一下子就懵了。一问“谁写的”，发现文章观点是转述别人的，不是自己的；一问“主要观点”，又发现有六七个，一篇500字的文章怎么可能支撑？再到写作风格，议论文里不能用“I”这种第一人称，一不留神就搞错。
在IB中，这种双输出写作模式非常严格，但也非常有效，能让孩子清楚地知道自己在做什么。
所以，通过从小SAT、IGCSE到IB的案例分享，我想说：国际学校的阅读和写作课，和一般的补习完全不一样。
一般的课，今天读篇散文，明天读篇经典，重点在语法和连贯性。但国际学校的阅读写作，首先要求成体系——比如按古希腊、文艺复兴、近现代等重要历史阶段，阅读大量重要作品。
写作方面也非常标准化，各种文体的要求、后台评分标准都不一样。如果孩子不明白老师要求的重点和喜欢的风格，花了大量时间写，最后GPA还是被压得很低。
我们从老师的角度看，这些年纪不大的孩子，面对的知识体系极其庞大，这块砖不好搬。但好在，我们已经把这些路铺平了，把不同文章的写法重点、得分点都梳理清楚了。通过我们的阅读+写作课，帮孩子从小就适应这种写法，不管是课堂回答还是课后作业，都能做到有条有理、有规有矩。
把同样的时间，花在正确的得分点上，不管是标化考试还是平时成绩，都能踩中重点，起到倍增效果。
家长提问环节
01、我们一直在外面补英文，但学校的英文考试成绩提升不明显，是什么原因？
答：这确实是个大问题。有些机构是不了解校内重点的“校外补习机构”，用的体系既不是IB也不是IGCSE，和校内脱节严重，说是提高素质，实际上帮不上忙。
我们分享的内容，是真正从学生痛点出发的“校内补习机构”，针对校内真实情况来分忧解难，尤其是咱们片区几所主要国际学校的具体要求，课程更有针对性。
02、孩子10年级了，英文成绩一直不好，也不喜欢看书，怎么办？
答：这其实是碎片化阅读带来的问题。比如说大仲马的《三个火枪手》，孩子单纯看可能觉得没意思，不如打游戏。但当你给他讲背后的历史：太阳王路易十四、摄政的母亲、继承相位的马扎然，再给他看黎塞留的法国军舰模型和图片……当他把整个大背景了解之后，兴趣就来了。读完小说，相当于把法国路易十四这段历史学完了，还延展到了伏尔泰。
有了兴趣，知道他学的东西对校内历史有帮助，他就愿意阅读了。
03、孩子六年级，还不打算出国，有必要学托福Junior吗？会对学校英文有帮助吗？
答：托福Junior不单是一个考试，它是一个学习分级工具。它的分数可以直接关联蓝思指数，这是美国阅读分级系统，很多学校都在用。通过分数，你可以知道孩子的阅读能力在什么位置，从而更有针对性地安排补习或推荐书目。
另外，毕竟挂着托福的名，为将来大托福做个铺垫也很好。别把它当一次性考试，把它当作了阅读能力发展的指标，每半年或一年测一次，用来指导选书。
04、孩子英文中上水平，但平时看书少，也不主动写作，怎么破？
答：我们班上观察到，小孩子喜欢互相比。比如之前课上，有孩子画了画、写了段话，其他孩子就想去比，这种同伴压力是蛮重要的动力。
另外，就是找到兴趣点。比如看了电影《特洛伊战争》，它的背后文本就是《伊利亚特》；孩子喜欢《哈利·波特》，看完电影再去读文本，兴趣就起来了，我们现在甚至用《哈利·波特》讲语法。
在放假前的阅读课上，孩子们对1666年伦敦大火特别感兴趣，我们就安排相关阅读。孩子们自己又去研究了19世纪芝加哥大火，做了个对比表：一个是9月一个是10月，一个下雨一个没下，一个面包店着火一个是母牛踢翻油灯，一个抑制了黑死病，一个让芝加哥重建为艺术之都……
当孩子的兴趣被真正点燃时，他们的研究热情、阅读热情和写作热情，是挡不住的。我们要做的，就是尊重孩子，顺势而为，通过各种教学活动找到他们的兴趣，激发主动性。
写在最后
如果你也在为孩子的这些问题头疼——
►口语听力不错，拿起笔就变“小白”
►校内英文成绩卡在瓶颈，校外补习效果不明显
►不爱看书、不会写作，一提笔就犯怵
►面对IGCSE、IB的写作要求，总也抓不住得分点
欢迎添加海拓Amy微信，回复【阅读写作】
我们会根据孩子所在学校和年级，1对1诊断薄弱环节，并分享更多国际学校校内写作的高分要点。
让每一次阅读都有体系，让每一次写作都踩在得分点上。
我们课堂上见。
